LA REVOLUCIÓN DE INDEPENDENCIA

                               

           
         

                                           

                                 

ELEMENTOS CONSTITUCIONALES DE RAYÓN VS. SENTIMIENTOS DE LA NACIÓN DE MORELOS

José María Morelos y Pavón

La revolución de Independencia tuvo desde su origen un fundamento ideológico y diferentes proyectos que apuntaban a la Independencia, tal es el caso de dos documentos básicos para su estudio, los Elementos Constitucionales de Ignacio López Rayón y los Sentimientos de la Nación de José María Morelos y Pavón, de donde se desprenden las siguientes coincidencias y diferencias:

Puntos en que coinciden Rayón y Morelos

ü  Religión católica

ü  Libertad de América e independencia

ü  Proscripción de la esclavitud

ü  Celebración del 12 de Diciembre en honor a la Virgen de Guadalupe

ü  Prohibición de la tortura

ü  Solemnice 16 de septiembre como fecha de festejo de Independencia

ü  Respeto a la propiedad privada

ü  División de poderes

Puntos de diferencia entre Rayón y Morelos:

Recordemos que ambos documentos tuvieron como fuente de inspiración el Plan del Gobierno Americano de Miguel Hidalgo, sin embargo, los Elementos Constitucionales elaborados por la Junta de Zitácuaro que encabezaba el abogado Rayón constituían un primer intento de organizar las ideas del movimiento y aunque ya se hablaba de independencia no se dejaba del todo la figura del rey de España. 

Podemos afirmar que Morelos llegó más lejos al darle al pueblo la soberanía en todo su peso y de igual manera al Congreso sin considerar ya la figura del monarca.

Son más las coincidencias que las diferencias aunque la principal es trascendental, la residencia de la soberanía nacional.

Ignacio López Rayón

LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO EN LAS AULAS Y COMO CONOCIMIENTO DE LA SOCIEDAD

La Independencia de México es un tema que se estudia desde la primaria y en el caso de los docentes de historia que se enseña desde la primaria aunque ha sido repitiendo la información más popular, sin entrar  en honduras y detalles, sin investigar a fondo ni tener puntos de vista diferentes, ante esta realidad surge la pregunta de:

¿Cómo valoras tener información diversa y tratada desde puntos de vista distintos, sobre un tema que se trabaja en la escuela primaria desde 1er. Grado -a manera de efeméride- hasta la preparatoria? 

La respuesta no deja lugar a dudas, es fundamental, justo y necesario tanto para el docente como para el estudiante, es una oportunidad de acercarnos a los héroes acartonados y de piedra en su faceta humana, es caminar entre las calles de las ciudades y los pueblos coloniales, es asistir a las juntas conspiradoras del Bajío, en síntesis es comprender las posturas, proyectos y razones de los dos grandes bandos, realistas e insurgentes y sobre todo andar con el pueblo llano, los pueblos de indios sin los cuales los criollos jamás se habrían aventurado en esta empresa militar.

Por otra parte debemos cuestionarnos, más allá de la función cívica del tema Independencia de México;  ¿Cuál sería la relevancia –o no- del conocimiento histórico al que alude? Es la comprensión del México actual, es encontrar el antecedente histórico que nos permita mirar otros hechos históricos no tan populares que explican de manera clara el proceso de Independencia, es darle una intencionalidad y una razón de ser a nuestro comportamiento y actuar cívico   con respecto a estos sucesos dándole otra perspectiva a los festejos, las costumbres y tradiciones, es conocer el origen de los mismos.

¿Cómo nos permite reflexionar en distintos niveles sobre la realidad social, económica y política de las sociedades en el tiempo? 

Nos permite reafirmar que las acciones tienen  consecuencias cuyo resultado puede ser sorpresivo e imprevisible, los proyectos autonomistas se convirtieron en independentistas, los planes de gobierno en artículos constitucionales que aún en la actualidad nos rigen y versan sobre cuestiones de primer orden político, económico social y cultural, nos permite conocer  a los héroes de carne y hueso, con sus pasiones, virtudes y arrebatos que han construido nuestra historia, nos permite revivir la historia.

CONSPIRACIONES DE 1809-1810

La Revolución de Independencia de México de 1810 tuvo antecedentes importantes de mencionar, por principio de cuentas recordemos que en la Ciudad de Valladolid como en prácticamente todo el Bajío se realizaban juntas secretas para discutir la situación de la Nueva España; en dicha ciudad se reunían entre otros personajes, el Capitán José María García de Obeso, los hermanos Nicolás y Mariano Michelena, el fraile franciscano Vicente de Santa María quienes planeaban un levantamiento armado el 21 de diciembre de 1809 para garantizar un gobierno de criollos que le guardara el trono al rey Fernando VII a través del establecimiento de un Congreso, al ser descubiertos, prisioneros y juzgados la obra la continuarían los conspiradores de Querétaro.

1. Capitán José María García de Obeso y Teniente José Mariano Michelena, al fondo las torres de la catedral de Valladolid, hoy Morelia y su acueducto. 

En Querétaro se reunían en casa del Corregidor Miguel Domínguez y su esposa Josefa Ortiz, militares como Allende, Aldama, Abasolo,  Joaquín Arias, Francisco Lanzagorta,  el cura Miguel Hidalgo, entre otros con el pretexto de celebrar tertulias literarias pero con la finalidad de levantarse en armas para formar una Junta de Gobierno en sustitución del virrey. Al ser descubiertos y delatados deciden actuar de inmediato y así comienza la lucha armada el 15 de septiembre de 1810.

2. Corregidor de Querétaro Miguel Domínguez y su esposa Josefa Ortiz en cuya casa se efectuaban las reuniones de la Conspiración que desencadenarían la lucha armada del 15 de septiembre de 1810.

Fuentes de las imágenes:

1.Video México es tu Museo- Casa de García Obeso Minuto 1:54  recuperado en https://www.youtube.com/watch?v=n-w1DQdhuw0 el 16 de septiembre de 2015.

2. Imagen  de Miguel Domínguez y Josefa Ortiz tomada del artículo “Poesía y guerra: Querétaro en 1808 y 1810” Revista Bicentenario #8, Instituto Mora.

ABDICACIONES Y CRISIS "TERMINAL" EN LA MONARQUÍA HISPÁNICA, TERCERA Y ÚLTIMA PARTE

1808: EL AYUNTAMIENTO DE MÉXICO Y SU PROYECTO AUTONOMISTA.

Por: Adela Juárez Flores

1.- ¿En qué aspectos coincidían las posturas de los integrantes de los ayuntamientos de México y Guadalajara?

Ø  En la ilegalidad de la invasión de Napoleón

Ø  En no reconocer a otro rey que no fuera Fernando VII

2.- ¿Qué condiciones políticas y sociales les daban una personalidad propia a estos dos cuerpos de gobierno?

Los dos órganos de gobierno eran independientes y autónomos, correspondían a los espacios con mayor auge económico, que desde luego deseaban conservar.

3.- Describe las diferencias sustantivas que se manifiestan en la respuesta del Ayuntamiento de Guadalajara con respecto a la crisis de de 1808.

Ø  El Ayuntamiento de Guadalajara decidió reconocer la Junta Central de España en tanto que el Ayuntamiento de México no lo hizo.

Ø  La fidelidad del Ayuntamiento de Guadalajara  fue excesivo con manifestaciones   públicas de apoyo absoluto a Fernando VII, un monarca  al que no se conocía.

FUENTES:

Herrera Peña, José. (2003) La frustrada elección  nacional de 1808.

Herrera Peña, José. (2003) Primer Congreso nacional.

Olveda, Jaime. (2008) Guadalajara en 1808: Fernandismo, unión, religión y fidelidad.

ABDICACIONES Y CRISIS "TERMINAL" EN LA MONARQUÍA HISPÁNICA, SEGUNDA DE TRES PARTES.

Fuente adicional: Piqueras, José. (2008) Revolución en ambos hemisferios. 

ABDICACIONES Y CRISIS "TERMINAL" EN LA MONARQUÍA HISPÁNICA, PRIMERA DE TRES PARTES.

Fuente: Decreto de abdicación de Carlos IV a favor de Fernando VII, en Aranjuez (1808), recuperado en http://constitucionweb.blogspot.mx/2012/02/decreto-de-abdicacion-de-carlos-iv.html el 12 de septiembre de 2015.

CONSTRUCCIÓN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

En esta ocasión se plantea un tema de investigación a partir de los contenidos revisados en la materia Teoría y métodos de la Historia, específicamente los que corresponden a la unidad 3 "Construcción de un problema de investigación para el aprendizaje de la historia de México."

Comparto los elementos mas importantes en forma de una Tabla:

CONCEPTO DE PROCESO HISTÓRICO

Ruggiero Romano señala que la historia debe estudiarse  en toda su complejidad, rescatando los mecanismos que articulan una serie de acontecimientos, es decir como un proceso histórico puesto que un acontecimiento aislado es poco significativo por lo que hay que observarlo más allá de las fuentes, más allá del escrito, de la imagen, de la voz, ubicar lo que hay detrás de un relato, de un acontecimiento, la intención del que escribe, es decir toda la estructura que lo sostiene.

Un proceso histórico es causa y consecuencia, viene acompañado de diferentes circunstancias, está enmarcado en un contexto socioeconómico, político, cultural cuya confluencia mueve a las sociedades y construye su historia.

Ruggiero Romano (1923-2002)

CONCEPTOS PARA EL ANÁLISIS HISTÓRICO

Marc Bloch en Introducción a la historia afirma que las fuentes son huellas o marcas que ha dejado un fenómeno, los testimonios en forma de documentos, imágenes, vestigios que proporcionan información de manera voluntaria o involuntaria con base en los objetivos del historiador.

Por otra parte, la crítica según Bloch, es un instrumento de conocimiento que nos permite someter a probidad una fuente histórica para distinguir lo verdadero de lo falso, que nos permite reconstruir el pasado con ayuda de otras disciplinas.

¿Qué tratamiento se les debe dar?

Un tratamiento artesanal, metódico y analítico a través de la investigación, en la crítica va inmersa la duda, la duda que construye, que cuestiona, que profundiza, que genera conocimiento.

En conclusión, Crítica de fuentes es la identificación y localización de fuentes de información, la selección de aquellas que nos pueden decir más de lo que buscamos, de su jerarquización e interpretación para lograr los objetivos planteados en la investigación histórica.

Marc Bloch (1886-1944)

FUENTE:
Bloch, M. (1982). Introducción a la Historia. Breviarios del Fondo de cultura económica. México.

MEMORIA HISTÓRICA (FORO DE LA UNIDAD 1)

1.    ¿Qué memorias se encuentran a la vista en la comunidad que alberga tu escuela?

Mi secundaria es una escuela que se localiza en la Colonia Cerro del Marqués en el municipio de Valle de Chalco Solidaridad en el Estado de México, somos el municipio 122 y se fundó el 30 de noviembre de 1994, es decir, hace tan solo 21 años un año menos que el que tiene mi escuela creada por la comunidad en 1993.

Valle de Chalco surgió como un  asentamiento irregular, con inmigrantes llegados de todas partes del país por lo que se ha convertido en un crisol cultural muy diverso pero sin una identidad general propia, ésta se ha ido construyendo gradualmente a partir de lo existente, su patrimonio histórico y su patrimonio natural.

Del primero tenemos una hacienda construida en 1890 durante el Porfiriato, cuyo dueño Íñigo Noriega mandó desecar el lago para la explotación agrícola, debajo de la escuela tenemos los restos del casino y de la troje de dicha hacienda.

Enfrente tenemos a la vista el volcán Xictli en cuyo cráter se cultiva maíz y frijol, en donde aún es posible encontrar piezas prehispánicas de barro cuando han barbechado la tierra.

A lo lejos se observan los restos de lagunas, espejos de agua, espejos del tiempo y finalmente la ciudad que ahora es aquél asentamiento irregular.

2.    ¿Logras mirar alguna huella de olvido?

Existe una lucha incesante entre quienes tratamos de rescatar y difundir lo anteriormente expuesto y la gran cantidad de nuevos pobladores que arriban día con día; existe un Museo comunitario y actualmente se reconstruye la casa principal de la hacienda.

Como docente trato de coadyuvar en la generación de una identidad vallechalquense con actividades diversas, entre las mas recientes la elaboración de videos sobre el municipio, su historia y su gente.

CONCEPTOS DE HISTORIA

Después de realizadas las lecturas correspondientes a la unidad 1, transcribo los conceptos elaborados.

HISTORIA: Es la ciencia que trata sobre el conocimiento de los hombres en el tiempo y el cambio perpetuo como un continuo de transformación a partir de la investigación metodológica.

DISCURSO HISTÓRICO ESCOLAR: Se basa en la “exaltación de epopeyas patrióticas” (De Amézola) que sin embargo debe transformarse para dar paso al pensamiento crítico en donde el docente retome su liderazgo.

HISTORIA GENERAL: Aquella que construye identidad nacional cuyo objetivo es la unificación de criterios a partir de las instituciones en cuanto a sucesos y procesos históricos.

INVESTIGACIÓN HISTÓRICA: Es la construcción metodológica y teórica de la historia a partir de un enfoque que desarrolle el pensamiento crítico.

HECHO HISTÓRICO: Algo material o ideal que acontece con la participación humana y se  identifica como dato en fuentes diversas que son  seleccionados e interpretados por el historiador con una intencionalidad concreta.

ESPACIO HISTÓRICO: Lugar en el que ocurre un cambio.

TIEMPO HISTÓRICO: Lugar que ocupa un hecho histórico en la cronología de la transformación social.

SUCESO HISTÓRICO: Es el conjunto de hechos históricos que generan un cambio.

SUJETO DE LA HISTORIA: Los hombres.

FUENTES:

Bloch, M. (1982). Introducción a la Historia. Breviarios del Fondo de cultura económica. México

Brecht, Berthold. Poema “Preguntas de un obrero ante un libro”

Carr, E. H. (2010). ¿Qué es la Historia?, AlianzaEditorial, Barcelona, España.

De Amézola, G. (2008). Esquizo-historia, la Historia que se enseña en la escuela, la que preocupa a los historiadores y una renovación posible de la historia escolar. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

Fontana, J. (1982). Análisis del pasado y proyecto social. Ed. Crítica, Barcelona, España.

Fontana, J. (2002) La historia de los hombres, Ed. Crítica, Barcelona, España

O'Gorman, Edmundo (1956) “Historia y vida”, en: Álvaro Matute (1981) La teoría de la historia en México (1940-1973), SEPSETENTAS núm.126, pp. 120-133.

PRIMER PRODUCTO DE LA ETAPA INTRODUCTORIA

GALERÍA FOTOGRÁFICA

ELABORANDO UN HORARIO

En la modalidad a distancia, el estudiante regula y organiza su tiempo, por ello es importante elaborar una lista de actividades en donde se incluyan todas las que realizamos, así como los distractores que impiden alcanzar nuestros objetivos y a partir de ello generar un horario que coadyuve en nuestro objetivo de estudiar de manera organizada, planificada y sobre todo con resultados positivos: autónomo y con pensamiento de orden superior.

Las actividades que realizo normalmente en una semana son:
1. Trabajo
2. Atención de mi familia
3. Descanso
4. Cuidado de mi persona y mi casa
5. Socializar

Los enemigos de mi tiempo o distractores son:
1.- Búsqueda incesante de material didáctico
2.- Redes sociales o navegación ociosa en internet
3.- Falta de planeación y organización a través de un horario

Con base en lo anterior me he propuesto el siguiente horario  de trabajo en donde incluyo además el tiempo destinado tentativamente a la Especialidad en Enseñanza de la Historia de México:

La pregunta final es:

De cumplir lo anterior, ¿me acerco a mis metas?

Y la respuesta: es

¡CLARO QUE SÍ!

MAPA CONCEPTUAL: APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Fuente:

. Sierra Pérez, J. H. (2005). Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual. Revista virtual Universidad Católica del Norte. 0(14). Fundación Universitaria Católica del norte, Colombia. Recuperado el 25%03/15, de: http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=194220381010

CURSO PROPEDÉUTICO

¿QUÉ ES SER UN ESTUDIANTE EN LÍNEA?

El estudio en línea representa una oportunidad muy valiosa para quienes buscamos actualizarnos y prepararnos constantemente en el contexto digital en que estamos inmersos, asimismo representa nuevos retos para una formación autodidacta y autogestiva.

El estudio en línea tiene antecedentes claramente identificados en 4 etapas según autores como Ortiz (1998) y Palacios-Jiménez (2005), dichas etapas son:

  

La cuarta etapa se basa en el diálogo dialéctico, el estudiante es activo y autogestor y el docente es un guía o facilitador del aprendizaje; representa para ambos grandes y nuevos retos, un mundo de posibilidades y de información.

El estudiante va adquiriendo algunas características propias de su rol y su medio tales como una actitud proactiva y de trabajo colaborativo, un compromiso con el propio aprendizaje pues va tomando conciencia de sus destrezas, habilidades, estrategias y actitudes; su aprendizaje es autónomo y autogestivo, debe dejar atrás la memorización, el aprendizaje dirigido, los entornos competitivos mientras desarrolla sus destrezas comunicativas  y sobre todo: Aprende a aprender.

Se trata de navegar, no de naufragar.

 Como en todo lo nuevo, existen mitos que rodean el estudio en línea como pensar que no hay que leer, que es fácil y despersonalizado o hasta anónimo, que se pasa desapercibido pero nada más alejado de la verdad, se desarrolla en gran medida la comprensión lectora, requiere de gran esfuerzo y disciplina para el aprendizaje autogestivo, se requiere de confianza, de práctica, de apropiarse del conocimiento, de adquirir habilidades de investigación, discriminación de la información, organización y comunicación, la meta del estudiante en línea es en primer término convertirse en un Alfabeta digital.

Fuente:

 Millán Martínez, S. (2014),¿Qué es ser un estudiante en línea?

ACERCA DE MÍ

Nací en 1973 en la sierra del Totonacapan en Puebla, me llamo Adela Juárez Flores, estudié Ciencia Política y Administración Pública en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México, en donde tuve el privilegio de obtener la Medalla Gabino Barreda, soy Maestra en Educación por la Universidad Interamericana para el Desarrollo.

Fuí por muchos años militante del Partido de la Revolución Democrática, desde su aparición hasta el año 2006, en dicho partido fuí Consejera Estatal en la Ciudad de México, Secretaria de Asuntos Jurídicos en Valle de Chalco Solidaridad, Delegada a Congresos Nacionales, Regidora en el mismo Municipio del Estado de México.

Desde 1995 soy docente en nivel básico de asignaturas como Historia de México, Historia Universal, Geografía de México y el Mundo, Español, Biología, Ofimática, Artes y también fui Orientadora en mis inicios, siempre en escuelas de organización popular, primero la Unión Popular Revolucionaria Emiliano Zapata (UPREZ) y actualmente de la Coordinadora de Escuelas Democráticas del Estado de México (CEDEM).

Soy Docente en línea  en la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) en la carrera de Gestión y Administración de pequeñas y Medianas Empresas desde hace 5 años, en asignaturas como Contexto Socioeconómico de México, Fundamentos de Investigación, Metodología de la Investigación, Desarrollo Humano, Fundamentos de Administración, Comportamiento Organizacional e Introducción a la Contabilidad.

En esta ocasión mi querida UnADM, me ofrece la oportunidad de seguirme actualizando y profesionalizando en  mi labor docente a través de un posgrado, una Especialidad en Enseñanza de la Historia de México y espero lograrlo concretando exitosamente las diferentes fases de selección, por lo pronto publicando algunas aportaciones al Curso Propedéutico.

Lectora voraz con muchas preguntas que buscan respuestas para ser aplicadas en mis aulas, la física y la virtual, busco innovar o al menos comprender la situación actual de nuestro país a través del conocimiento de su historia para contribuir en la formación académica de mis alumnos con más herramientas académicas, didácticas y tecnológicas en los espacios donde me desenvuelvo, asimismo aspiro aportar un grano de conocimiento en la Inteligencia colectiva de esta modernidad líquida que como tal y la física lo demuestra,  podemos solidificar o evaporar de acuerdo con las circunstancias actuales.